| 围坐在一起，大家一边品着咖啡，一边与教学名师自由交流。这便是浙江工商职业技术学院教师教学发展中心推出的其中一项“名师下午茶”活动，一个专门为教师教学服务的交流平台。 “学校搭建教学沙龙、教学论坛、教学技能比赛、微课比赛、教学示范课观摩、课例研讨、课堂教学改革等一系列服务教师的平台，意在全方位建设教师的成长社区”中心执行副主任冯建新说。 新学期开学，浙江工商职业技术学院的教师教学发展中心正式启用，并举行了隆重的揭幕仪式。 这是浙江工商职业技术学院进一步落实“教师为基、学生为本”办学理念，围绕学校教学工作这个中心，以提升教师职业教学能力为途径，提高教师教学水平和人才培养质量保障的一项重要举措。 营造“教师之家” 浙江工商职业技术学院新启用的教师教学发展中心坐落在学院新的教师办公大楼，占据了该楼整整一个楼层，面积达400多平方米。设有教师日常讨论、交流、活动的教学研讨室，进行教学视频拍摄、教学示范和教学诊断的微格教室和让教师日常进行教学软件设计、研发与培训的教学软件研发室等。 教师教学发展中心还配备了自动咖啡机、电烤箱、微波炉、电冰箱和高清摄像机、110寸大屏幕、高性能计算机，以及音响系统、音视频采集系统、专业灯光与音响系统、网络存储系统、移动白板投影系统等，具备视频拍摄、视频会议、实时回放、在线观摩、资源下载等多种功能，能够为广大教师提供教学软件开发、教学资源共享、信息化实操培训以及开展主题沙龙、午餐会、小型研讨会等多项服务。 浙江工商职业技术学院党委委员、校长助理、组织人事处处长张启富说，学校教师教学发展中心的成立，不仅为教师提供了一个学习交流的平台，而且将创造条件更好地鼓励教师们积极参与各种学习实践活动，以提升教师自身的职业教育教学能力和职业素养。 中心启用以后，已邀请校内外专家、优秀教师举行教学理念、教学方法、教师素养等方面的讲座，针对教学改革与创新中的热点问题，确定主题吸引教师开展教学交流、教学咨询、教学访谈，并通过整合校内外各类多媒体课件、精品课程、网络课程等为教师教学服务。 同时，中心还采取主题研讨、读书、聚会等形式，为教师营造轻松、休闲、愉快、温暖的交流环境，通过生活交往传递和渗透知识，促进广大教师分享经验、共同学习、交流合作，并在集思广益中，共同解决教育教学中的各类问题和困惑。 浙江工商职业技术学院院长姚奇富说，学校一直以来都坚持“教师为基，学生为本”的办学理念，现在专门成立教师教学发展中心，主要是想以教师教学发展中心为载体，建设一个教师教学交流互助的空间、教学资源共享的平台、沟通联系的桥梁、培养教师的园地、培育名师的摇篮，为学校内涵发展和跨越发展提供有力支撑。 与此同时，广大教师也在此扩大视野，分享教学心得和理念，推广专业教学的前沿成果，促进专业交叉融合，推进教学方法与教学手段更新，成为各层次教师沟通交流和学校倾听广大教职员工意见建议的平台。 该教学发展中心以人才培养质量为中心，立足教育教学全过程，通过教育教学研究为导向，参与教学过程的检查与评价，通过教学审核评估和专业评估，制定教师教学规范和标准，构建学校教学评估、反馈、建设、提高有机结合的教学发展机制。 这种融“教师发展、教学评估与教育研究”于一体职能整合，既是浙江工商职业技术学院“加强教学服务、突出教师发展”的有益尝试和探索，也走在了同类高校的前列。 据统计，该校学生近两年在国家级科技竞赛中获得多项突破。2013年至2014年累计600多人次获得宁波市以上奖项253项，其中全国特等奖2项，全国一等奖21项，全国二等奖34项，全国三等奖25项，浙江省特等奖2项。奖项的背后是一支高素质、强能力、默默奉献的教师队伍为学生提供了专业的指导。 为教师发展提供支持与服务 浙江工商职业技术学院的教师教学发展中心既不是一个行政职能处室，也不是研究机构，而是以“提供教学服务、促进教师发展”为宗旨的一个服务机构。通过教师教学发展中心的工作为全校教师的各种教学环节、教学实验和其它职能部门有关人才培养的工作提供服务。 据介绍，“教师发展中心”这一概念最早来源于美国密歇根大学。1962年，密歇根大学设立学习和教学研究中心，这是全美也是全球最早建立的高校教师发展机构，在近半个世纪的探索和发展过程中，逐步成为美国高校教师发展实践和研究的领头羊。 上世纪80年代后，世界高等教育进入以提高质量为根本目的的时代，高等教育发展的新目标和新态势催生了教师发展专门机构的大发展，在上世纪90年代，美国等发达国家高校纷纷建立教师教学发展专门机构。近年来，以质量提升为核心的内涵式发展已成为各国高等教育发展的新常态。 张启富说，高校内涵发展的核心是教师队伍建设，教师是立教之本、兴教之源，为引导和发展全国高校教师发展机构的建设，国家教育部较早启动了高校示范性教师教学发展中心的建设，这一举措对全面提升高等教育质量、全面促进高校教师教学发展有着极其重要的意义，不仅表明教师发展中心也已成为我国加强高校教师队伍建设的重要战略抓手，而且也将成为满足高校特色化人才培养和教师个性化专业发展的重要平台。 去年底，该校开始着手教师教学发展中心的筹备，并把以前分散在各职能部门的服务工作整合在“中心”，定位于研究、提升、评价和建设，为学校教师发展提供指导与服务。 “教师教学发展中心建设和运行的目标，是结合学校发展特色、专业优势和师资结构的特点，努力构建高层次的教学培训和教学研讨平台，以提高中青年教师的职业教育教学能力，培养适应地方经济和产业发展需要的高素质技术技能人才，提升学校人才培养质量和办学水平。”浙江工商职业技术学院党委书记蔡泽伟说。 据介绍，中心的功能包括提升教师的教育理念、专业能力和教学技能，促进教学研讨与经验交流，组织教学培训，为教师的职业生涯规划提供咨询服务;开展“教”与“学”的理论与实践研究，提供教育技术咨询，建设(网络)教学资源平台，开展新教师上岗培训、中青年教师教学能力提升培训及教师职业规划咨询等教师服务;组织开展教学讲座、教学观摩、教学技能比赛、微格教学和专题教学研讨等，提供教学改革、教学发展、教学资源建设的指导与咨询;促进教师评价机制的完善。 至今，中心已先后开展了新入职教师培训、青年教师助教培训、信息化教学培训、教学沙龙会、专题研讨会、教师技能比赛、教学咨询、教研立项等活动，服务教师200人次以上。 “专家引领、课程引领、项目引领、资源引领”，该中心通过聘请校内外著名的教育学专家和高校知名教授，对教师们进行教学指导与培训、教学实习与实践、教学研究与交流、教学咨询与服务以及教学技能与手段等的“集训”。 致力于促进教师教学能力提升的服务，浙江工商职业技术学院形成了教师培训、教学改革、研究交流、咨询服务的合力和长效机制，在不断探究和解决课程与教学改革问题的过程中，满足教师个性化、专业化发展要求，促进教师发展。 形成自身造血功能 “高校竞争的核心在教师，强化教师教学发展的体系化建设，目的就是健全教师的内部培养体系，最终形成自身的造血功能。”姚奇富认为，无论是人才培养质量的提升，还是服务地方经济能力的提高，都离不开高素质、高水平师资队伍的智力支撑。 目前，浙江工商职业技术学院现有教职员工700余人，专任教师400余人，其中副高及以上职称教师150余人，硕士及以上学位教师200余人，专业基础课和专业课教师中“双师素质”教师270余人。 办高职10年来，学校始终以提升教师双重实践能力为重点，制定并实施“优师强校”战略，开展“名师工程”。近年来，学校以信息化教学设计与网络教学资源建设为抓手，在服务学校教师日常教学的基础上，开展“以实践为导向”的高等职业教育信息化教学研究;以中青年教师、潜能教师的成长为抓手，进行各种形式的理论学习、教学技能培训;以教师教学能力提升为抓手，组织教学竞赛、教学测评、教学诊断、微格教学等，为教师提供全面的教学评价;以教学资源网、教学资源库建设为抓手，通过网络教学资源、多媒体教学资源的建设，为教师提供各种教学资源共享与示范的平台。 学校还着力保障机制建设，将办学事业聚焦到人才培养，专门成立由校长、分管教学和人事的校领导、相关职能部门负责人以及各教学部门负责人组成的教师教学发展领导小组，制定出台了《教师发展中心管理办法》、《新教师入职培训管理办法》、《教师培训项目制管理办法》等。 学校通过强化制度建设，建立教师培训机制、激励机制、监督机制、评价机制等，不断完善教师教育培训体系，实施专业带头人培养工程、青年骨干教师培养工程和双师素质提升工程等，构建与完善以人为本、以竞争为核心的培养机制，促使一批优秀教师脱颖而出。 学校还努力开拓国内外培训途径，重视国际化职教师资队伍建设，每年选派青年骨干教师赴澳大利亚、德国、新加坡、日本和台湾地区参加培训和进修，邀请合作院校选派培训师到校对教师培训。 学校现拥有计算机应用技术教学团队、模具设计与制造教学团队、应用电子与技术教学团队等3个省级教学团队，15名省级专业带头人，2名省教学名师，1名省新世纪“151”人才，1名宁波市有突出贡献专家，9名宁波市领军和拔尖人才。已获得国家级教学成果二等奖1项，省科技进步三等奖1项，省级教学成果一等奖3项、二等奖4项，市级教学成果一等奖6项。 | 
